grupo-los ñoños colombianos.tematica

Nuestro grupo eligió como tema de investigacion: "La Falta de Concentracion en Clases".

En  nuestra experiencia como alumnos  y en la actualidad desempeñandonos como docentes, observamos la persistencia de un flagelo de larga data, referido a la distracción de los alumnos en horario de clase.

Las pekes-Planteo y formulación del problema

Estudiar Historia nos enriquece culturalmente no solo en esta área sino también amplia nuestro vocabulario y nos permite comprender mejor otras disciplinas relacionadas con lo social.
Entonces ¿por qué los alumnos se resisten a ese aporte enriquecedor?
¿qué complicaciones les ocasiona al momento de estudiar Historia?
¿como abordan los profesores esta problemática?

Objetivo de Estudio: De el grupo" Los cumbieros."

Tematica: "La enseñanza del deporte y motivacion en la escuela" La enseñanza del deporte en la escuela. - La escuela, la educación física y el deporte.
1.1 Nuestro grupo se intereso en el poco interes de las practicas deportivas en los jovenes, especificamente los chicos de la Escuela de Educacion Tecnica N°5103 .
A simple vista notamos que los jovenes de hoy en día no practican deportes , mas que en el horarrio escolar, y los que lo hacen es por que cuentan con recursos propios, o por que se los proporciona el municipio, deportes como ser Futbol.
La práctica deportiva es sumamente importante para la salud de los jóvenes rosarinos; en la escuela es el lugar donde se podrían insentivar al aprendizaje de los deportes preferidos por la juventud.
En el curso donde nos centramos nos encontramos con jovenes de clase social baja, la mayoria de estos chicos son de familias de madres solteras o de padres separados y con diferentes problematicas sociales.

1.2 Planteo y formulación del problema :

Si hacer deportes hace bien a la salud, nos mantiene en forma, ayuda a la salud espiritual y mental:
¿ Porque en las escuela no insentivan a la continuidad de la practica deportiva?
¿ Nuestra ciudad  cuenta con los recursos necesarios para la continuidad de las practica deportiva?
¿ Los profesores cuentan con proyectos para la continuidad de las practicas deportivas?

1.3. Justificación y relevancia del problema

A nosotros nos parace importarte investigar sobre esta tematica en la Escuela de Educacion TecnicaN°5103,porque si bien sabemos  que las practicas deportivas no son prioridad para esta intitucion, nos gustaria saber a travez de esta investigacion cuales son las diversas causas por lo cual no se les da la misma importancia que al resto de la carga curricular.

Las pekes-1)Presentación del tema.

Tema: Falta de incentivación

Nuestro grupo eligió como situación problemática la falta de incentivación en el nivel secundario de un 1er. año de polimodal de la Escuela de Comercio N° 5009 "Nstra. Sra. del Rosario".
La decisión del mismo se realizó en base a una preocupación planteada por los integrantes del grupo lo que motivó a buscar una solución a dicho problema.
Se notó un déficit de interés por parte del alumnado, a aquellas materias que presentan una fuerte recepción teórica,entre ellas Historia; al contar esta con un gran aporte que va desde efemérides,acontecimientos, personajes (politicos, sociales, culturales,etc), cronologías, lineas de tiempo,etc.Todo ello produce una saturación que conlleva una frustración, lo que provoca una falta de incentivación en los escolares para la ejecución de sus tareas diarias.

Proyecto de Investigación_JENNI_CLAUDIA

En un proyecto de investigación, personas capacitadas e interesadas ponen de manifiesto qué investigar, cómo hacerki, las técnicas y el análisis de la investigación. El mismo esta atravesado por un proceso de reflexión y análisis. Dados por las teorías de las prácticas y las teorías del campo disciplinar y/o educativo.
Se busca resolver el problema a través de un conjunto de desciciones teorícas-metodológicas. Utilizando diferentes recursos y herramientas que permitan evaluar su realización y seguridad de proyecto.
Es un trabajo donde es necesario ir paso a paso, para llegar a una totalidad. Es importante contar con un equipo con predisposición y compromiso de exploración y alternativas en busca de un nuevo conocimiento, basado en la realidad educativa.

guia para la elaboracion de un proyecto de una investigacion educativa--TRABAJO PRACTICO-lUCIA DIAZ MORE-JOANA MENDEZ

Un proyecto de investigación es donde los investigadores plasman sus desiciones acerca de que investigar, como realizarlo y con cuales técnicas e información trabajarian..la elaboración del mismo implica procesos de reflexiones y ánalisis sobre el tema a abordar.Este proceso debe estar acompañado por teorías de la práctica,educativas,sistematizadas del campo disciplinar.... las cuales deben ser sometidas a una confrontación, similaridades,etc.
La elaboración de un proyecto es importante ya que se puede ir mas alla de klo que ya conocemos...es decir para saber mas..conocer..e incluso realizar un cambio atraves del mismo.......

grupo de investigacion-Peralta,Mendieta,Rios,Fernandez,Diaz More

LAS PEKES

nombre del grupo de avlila-mendez-cuellar-lopez

el nombre del grupo es "los ñoños colombianos"

Integrantes del grupo : Los Cumbieros

PABLO NICOLAS ROMANO
ANA LUCIA LAGORIO
JOSEFINA NAZAR
BELEN CARDENAS

Guia para la elaboración de un proyecto de Inv.Educ._Johana Peralta

Yuni hace referencia que elaborar un proyecto necesita de gente capacitada, que se proponga como fin resolver un problema;dentro de lo educativo la Investigación requiere de profesionales que sepan utilizar todas las metodológias necesarias,además de saber aplicar todo su conocimiento en el ámbito escolar.

Es muy importante que a la hora de abordar una problemática escolar,el investigador sea realista sobre la cuestión a estudiar, es decir tener en cuenta todos los recursos,que este ámbito multidisciplinario les presenta;tener claro el objeto de Investigación, los procesos metodológicos los cuales deben tener una coherencia y unidad con los componentes del proyecto, pensar en los recursos humanos,materiales,el tiempo disponible,etc.Elementos necesarios para obtener buenos resultados,los cuales deben quedar bien plasmados en el proyecto para la comprensión del resto.

trabajo practico:guia para la elaboracion de un proyecto de investigacion_fabiana

Un proyecto de investigación constituye una estructura sistemática en la que los investigadores plasman sus desiciones respecto a qué investigar, cómo hacerlo y con cuáles técnicas de racolección y análisis de información lo haran,

Un proyeco implica un proceso de reflexión y análisis. este proceso de reflexión debe estar iluminado tanto por las teórias de la práctica, como por las teórias sistematizadas del campo disciplinar y/educativo.

En un proyecto de investigación es necesario:

*Un documento escrito que llamamos "proyecto", en el cual se informa cual es el objeto de investigación, que queremos saber de él  y como vamos a resolver nuestra incertidumbre y curiosidad.

*Componentes del proyectos: cada componente expone y desarrolla un aspecto del proceso metodológico,pero ese aspecto tiene valor en relación a la coherencia y unidad que tiene con los otros componentes del poryecto.

Cada componente debe:                   

                        -Permitir leer la coherencia con el enfoque teórico adopotado;

                        -Justificar metológicamente la desición adoptada;

                         -Exponer claramente los procedimientos que van a seguirse;

                         -Mostrar coherencia y unidad interna y externa;

Las desiciones plasmadas en el proyecto deben remitirse a lo que necesitamos(pensar en recursos humanos,el tiempo disponible, los recursos materiales y de infraestructura) esto nos va a permitiur evaluar la FACTIBILIDAD Y VIALIDAD del proyecto.

El trabajo de investigación consiste en caminar paso a paso, sabiendo que cada paso adquiere valor en relación a la totalidad

El objetivo de la investigación es  poder plantaerse un problema y lograr resolverlo.

Trabajo Práctico_Jennifer_Claudia_Juan_EDUFISICA

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Sobre el conocimiento de la educación

Hacemos referencia a las condiciones y posibilidades para producir un conocimiento científico acerca de la educación.

En el campo de la pedagogía se reconoce un modelo pedagógico binario:

1. Método empírico-experimental: observación y comprobación de los hechos.
2. Método discursivo-racional: pensamiento y discurso de la razón acerca de los principios y los fines de la educación.

En el ámbito pedagógico aparece como reflexión filosófica.

En el ámbito de las ciencias de la educación: construcción de un campo disciplinar de base científica.

Esta separación tiene su raíz histórica. Durante siglos la educación ha sido objeto de reflexión de la filosofía.

La educación como un objeto de conocimiento que puede ser abordado desde las ciencias fácticas.

Debesse la ha denominado las “Ciencias de la Educación”. Lo que revela que la educación como objeto de conocimiento tiene que ser abordado desde diversas disciplinas y en diferentes niveles.

Las ciencias de la educación en el ámbito de las ciencias humanas

El espacio ocupado por estas disciplinas no esta delimitado, se ensancha y se construye en la practica científica.

¬     Concepción tradicional de la ciencia: orientación y progresión lineal.

¬     Concepción actual: formulación más abierta y circular.

Superar las dicotomías  y el dualismo. Orientarse a sistemas más complejos atendiendo a la interconexión entre los diferentes campos, objetos, métodos, susceptibles de proporcionar esquemas más apropiados para explicar una realidad interactuante; de acuerdo a tres dimensiones:

1.      Ciencias matemáticas y físico-químicas: referidas al saber fáctico.

2.      Ciencias como la del leguaje, la vida, producción y distribución de riqueza: referidas al saber formal.

3.      La reflexión filosófica como pensamiento de la misma: referida al saber filosófico.

En el intersticio de estros tres saberes, Foucault sitúa el espacio de las Ciencias humanas, dirigida a la representación que hace el hombre de la vida, del lenguaje, de su trabajo y de sus relaciones sociales. Las ciencias humanas implican un análisis entre aquello que el hombre es en su positividad y aquello que le permite saber lo que es la vida, el trabajo y su lenguaje. Su existencia concreta cotidiana condiciona sus esquemas de representación.

Las ciencias humanas tienen por objeto al hombre con sus innumerables e interconexas actividades (de realización y de representación) y son elaboradas por el hombre en sus actividades cognoscitivas. Un sector de las ciencias humanas “las ciencias de la educación” se esfuerzan por delimitar su propio campo teórico; si se utilizan únicamente los métodos de la pedagogía, nos quedaríamos con un conocimiento esencialcita, que no puede dar cuenta de la educación como una actividad y un hecho que sucede en la realidad y tiene diferentes niveles de concreción. Si nos reducimos al modelo de las ciencias empíricas nos enfrentamos con tres problemas:

1. La multiplicidad y yuxtaposición de disciplinas para dar cuenta del objeto.
2. La complejidad de la Educación.
3. La limitación de esta modalidad de conocimiento para dar cuenta de las finalidades de la educación.

El problema del perspectivismo disciplinar: la constitución de una disciplina supone el desarrollo de teorías en torno a un objeto de conocimiento, teniendo en cuenta una estructura conceptual propia. Surgen así dos problemas:

1. La investigación educativa y la construcción de conocimiento científico acerca de la educación se basa en conceptos producidos por otras disciplinas.
2. Al usar teorías de diferentes disciplinas se va parcelando el objeto de estudio produciéndose una especialización del saber.

Avanzini: tres grupos de disciplinas que conforman las ciencias de la educación:

1. Las disciplinas que estudian de forma diacrónica o sincrónica el problema de la educación (historia, pedagogía, economía de la educación).
2. Las que se refieren al sujeto de la educación (psicopedagogía, biopedagogia, sociología de la educación)
3. Las que nutren a la didáctica(matemática, lingüística, tecnología de la educación)

Blat y Marin  Ibáñez: clasifica las ciencias de la educación en seis grupos:

1. Referido a la fundamentos (biología de la educación, sociología de la educación, psicología de la educación y filosofía de la educación).
2. Referido el aspecto metodológico (técnicas de investigación, pedagogía experimental y la pedagogía comparada).
3. Referido a aspectos fundamentales del sistema educativo (organización escolar, didáctica, orientación educativa).
4. Referido a una concepción global de la educación(pedagogía general y la historia de la educación)
5. Referido a aspectos puntuales de la educación (pedagogía diferencial, educación especial, educación compensatoria, etc.).
6. Referido a otras temáticas (arte, pedagogía de pequeños grupos, etc.).

El problema de la complejidad del objeto: se plantean dos aspectos:

1. La educación concebida como un hecho real, que se da independientemente de la reflexión científica del hombre, pero, el hombre es capaz de pensar sobre lo educativo y crear con ese acto pensante el objeto de su conocer teórico.
2. En la educación coexisten dos tipos diferentes de fuentes de conocimiento, una fundada en la práctica y otro, en la reflexión. El acceso al conocimiento teórico (relación con el conocimiento filosófico-especulativo) y práctico (conocimiento científico-practico) de la educación supone actividades cognitivas muy diferenciadas. y una tercera relación conectaría a ambas, es la praxis, reflexión critica acerca de la práctica y en la práctica.

El conocimiento científico de la educación supone dos rectores: su positividad y su reflexividad:

Positividad de la educación como objeto de conocimiento, tenerse en cuenta:

¬     La educación: hecho real que remite a la actividad de enseñanza  y a su organización y desarrollo.

¬     La educación: actividad y un proceso, ejercicio de cierta influencia exterior que trata de promover el desarrollo de los sujetos (heteroevaluación) y como una actividad intrínseca del sujeto (autoevaluación).

¬     La educación como resultado de la misma acción de educar, de una acción formativa, de una preparación o aprendizaje, de una experiencia adquirida.

Reflexividad de la educación: posibilidad de hacer cognoscible el objeto de educación, por la vía de conocimiento filosófico o científico. Toda práctica esta guiada por alguna forma de teoría.

El problema de conocimiento de los fines de la educación: se vincula a las funciones axiológicas, éticas y teleologías que suelen derivarse de las ciencias de la educación. Es inevitable el reconocimiento del elemento ideológico que participa en toda práctica educativa, le existencia de una jerarquía inherente a la misma.

Hacia un enfoque alternativo para la construcción del conocimiento científico de la educación

Para conocer un fenómeno humano o social no se debe preocupar tanto por demarcar el objeto, como de esclarecer cual es el proceso de construcción de las teorías que dan cuenta de él. No puede pensarse la metodología de la investigación sino en relación a una base epistemológica que sustente el trabajo de conocimiento.

Puede construirse una teoría científica de la educación, que integre la positividad y la reflexividad como elementos constitutivos e inseparables y que no necesite desasociar lo real de lo ideal, las practicas de la teoría. Requisitos que debe reunir una teoría científica de la educación:

¬     Reconocer como un saber teórico-practico, aparecen tres dimensiones:

1.      Relacionada a los fundamentos teóricos de naturaleza filosófica o científica.

2.      De carácter descriptivo, fundamentada científicamente de la cual deriva un sistema normativo, una dimensión tecnológica o de medición.

3.      Dimensión praxiologica trata de establecer normativas y de regular la actividad educativa en sus varias dimensiones.

¬     Las ciencias de la educación y la pedagogía comparten su objeto, debe considerarla como un saber practico y referido a la formación humana y social de los sujetos.

¬     Tiene que poder explicar razonadamente como debe llevarse a cabo la acción educativa, debiendo considerar:

1.      el ámbito en el que se materializa la educación, el espacio educativo.

2.      los sujetos que intervienen en la realidad educativa (docentes, alumnos, familias) reelaboran permanentemente sus saberes teóricos, sus practicas y los modos de representarse a ambas.

3.      los proyectos educativos que se juegan en el espacio educativo la filosofía educación afirma su condición crítica e integradora.

4.      la educación debe ser definida como un campo de saber que puede ser abordado científicamente y que pueden generar teorías que den cuenta de ellas.

Debe incluirse a las ciencias de la educación dentro de las ciencias humanas, existe una coexistencia pragmática que denota la necesidad de utilizar de forma combinada y entrecruzada diferentes modelos.

Guia para el PROYECTO DE INVESTIGACIO EDUCATIVA .JOSEFINA NAZAR

De acuerdo a lo leido Yuni sostiene que el investigador en primer lugar debe determinar cual va a ser el objeto de estudio y debe seguir un camino métodico.Y debe hacer un analisis y utilizar tecnicas de investigacion.
Por otro lado la investigacion implica una reflexion constantepor parete de todo el grupo implicado en este arduo proceso.
Tambien debemos tener un soporte teórico- metodológico que nos permita afirmarnos continuamente y no desviarnos en el camino.
El proyecto debe ser par nosotros en terminos de Yuni como una especie de plana que nos va amostrar lo que queremos lograr con el mismo.
Por últomo si fuese necesario debemos realizar cortes en la investigacion.
En este caso la imagen nos muestra cuales son las caracteristicas que hacen a un cietifico, la educaciòn ,el perfeccionamiento continuo, la publicacion de esas investigaciones . Por otra parte se observa que los dos cientificos siempre no importa el campo que se desee investigar se debe tener un objeto.

Guia para la elavoración de un proyecto de investigación educativa_JOANA JANET

Un proyecto de investigación constituye una estructura sistémica en la que los investigadores plasman sus decisiones respecto a qué investigar, cómo hacerlo y con cuáles técnicas de recolección y análisis de información lo harán.
La elaboración de un proyecto implica un proceso de reflexión y análisis del equipo de investigación, también anticipar un conjunto de decisiones teórico-metodológicas que permitirán resolver el problema de investigación planteado.
 El proyecto a su vez requiere lograr un equilibrio entre el deseo ambicioso de correr un poco más los límites de lo que conocemos y el realismo para asegurar que por lo menos podemos avanzar hacia esa dirección aunque sea sólo unos pasos realismo del equipo de investigación o del investigador es valioso y necesario para evitar “construir castillos en el aire.
El cambio educativo es un proceso complejo que requiere nuestra mejor disposición, nuestra más aguda inteligencia y nuestro reconocimiento, necesitamos desaprender rutinas que no nos aseguran buenos resultados; reaprender otras que por las modas o las presiones de las instituciones o de la sociedad las hemos dejado de lado; y APRENDER La realidad educativa no sólo se cambia haciendo, sino pensándola, entendiéndola en su complejidad, multideterminación y dinamismo o, en todo caso haciendo más reflexivo nuestro hacer. Para cambiar no podemos darnos el lujo de no pensar ni de no conocer donde estamos, hacia donde vamos y hacia donde queremos ir.

TRABAJO PRACTICO_ GUIA PARA LA ELABORACION DE UN PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA_ NIKO ROMANO

Sintesis:
Para poder elaborar un proyecto de investigacion se tiene que tener encuenta ciertos aspectos:
*_ Lo primordial es que el proyecto tiene que tener coherencia.(teoria- metodologia)
*_Hacer un corte cuando lo sea necesario.
*_No dejarse levar por la ambicion de elaborar un proyecto grande, es preferible que sea pequeño, como dice el texto establecer un "equlibrio" entre estos.
 Para buscar el cambio en lo educativo es necesario la mejor disposicion de uno , estar con todos los sentidos despiertos y reconocer que a veces  lo rutinario no es siempre lo mejor.
Teniendo encuenta todos estos aspectos podemos lograr el cambio en la educacion y poder estar preparados para enfrentarnos a los que nos espera.

Esta imagen quiere representa en que la mayoria de los decentes se han quedado en el tiempo, con la rutina, causando un descontento en el alumno, cargandolo con libros fotocopias.

guia para la elaboracionde un proyecto_patricio_avila

la elaboracion de un proyecto debe contener una coherencia vinculante entre la idea a investigar el metodo a realizar y los procedimientos elegidos para llevarlo adelante, me parece que la comparacion con la planificacion de una casa es lo ams grafico en cuanto al plano de la misma y todos los requicitos previos que hacen a la posibilidad de exito en la realizacion.

la imagen del ajedrez hace referencia a las diferentes estrategias a tener en cuenta pera llevar adelate un proyecto de investigacion. Si bien es cierto que en la investigacion lo esperable es encontrarce con situaciones nuevas que justamente se quieren investigar, las estrategias serian en este caso als diferentes herramientas a aplicar en cada situacion.

Trabajo Práctico N° 2_GUIA PARA LA ELABORACION DE UN

• Necesito que realicen una síntesis de la primera parte de la guía del Dr. Yuni... tengan en cuenta:
• Las características del proyecto de investigación educativa;
• Las dimensiones  necesarias para el desarrollo del proyecto,
• etc.
• BUSCAR UNA IMAGEN REPRESENTATIVA.

Investigación Educativa_ Evelinda

CONCEPTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA




Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.



CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION EDUCATIVA



• Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.

• Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia.

• Conducen al descubrimiento de algo nuevo.

• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimiento, teoría, ideas, concepto, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos.



OBJETIVOS DE LA EDUCACION EDUCATIVA



• Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación.

• Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación.

• Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

• Capacitar al alumnado para la lectura e interpretación critica.

practico_analu

en el campo educativo como en el resto de las ciencias,la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental.Por este motivo se ha originado la investigación educativa,como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,epistemologia,metodología,fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimientos en el habito educativo".
La variedad de metodologías que se utilizan,ya que las características de los hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y modelos de investigación.
el investigador (como en las ciencias sociales) formas parte del objeto que investiga.Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problematica educativa que investiga,lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo mas objetivo posible.
La investigación educativa presenta una serie de características particulares.La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende,la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que el otorgan especificidad propia a la vez que hacen mas compleja y ardua su descripción y estudio.La realidad educativa es dinámica,interactiva y compleja,esta formado por aspectos éticos,morales,políticos y sociales..

Trabajo Practico_Investigación Educativa_Lucia Diaz More

INTRODUCCIÓN – CONCEPTO

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.
Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada.

CARACTERÍSTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas

 Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia

 Conducen al descubrimiento de algo nuevo

 Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación

 Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación

 Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

 Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica

Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica

Investigación Educativa-Johana Peralta

Concepto:Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.

Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."
La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientación, se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple, holística y dinámica. Pretenden llegar a la objetividad en el ámbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Acentúan la interpretación y la comprensión de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras características no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentación.

Definición: es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal).

Es una interpretación de las realidades educativas elegidas, posibilitando la derivación de otros estudios, intervenciones, o propósitos generadores y creadores, de próximas investigaciones educativas pedagógicas. Conlleva una sistematización reflexiva y consciente, articulando flexibilidad y rigor.

Las características de la Investigación Educativa: son diferentes a la investigación que realizamos en las ciencias naturales, porque investigar fenómenos educativos implica trabajar con un objeto de estudio social que como producto humano no es medible ni mensurable.
a. Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica al no disponer de instrumentos precisos.
b. Tiene un carácter pluri paradigmático. Dispone de una variedad de perspectivas que posibilitan diferentes posibilidades de investigar.
c. Tiene un carácter plurimetodológico. Esto hace referencia a que en la Investigación Educativa existe una variedad metodologías, por ello encontramos la posibilidad de utilizar múltiples modelos y métodos de investigación.
d. Tiene un carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicológicos, sociológicos o pedagógicos.
e. Existe una peculiar relación entre investigador y objeto investigado por qué en muchas ocasiones el investigador forma parte de el fenómeno social que investiga como persona que participa de sus valores, ideas y creencias.

 

Hacia un enfoque alternativo para la construcción del conocimiento científico de la educación_EVELINDA

Los epistemólogos sugieren que el núcleo de análisis de la ciencia ya no serian las disciplinas, sino las teorías. Para conocer un fenómeno humano o social, no debemos preocuparnos tanto por demarcar el objeto, como por esclarecer cuál es el proceso de construcción de las teorías que dan cuenta de el.


Puede construirse una teoría científica de la educación, que integre la positividad y la reflexividad como elementos constitutivos e inseparables y que no necesite disociar analíticante lo real de lo ideal, las practicas de las teorías. Algunos requisitos que debe reunir las teorías de la educación son los siguientes:

_ Toda teoría educativa de base científica debe reconocerse como un saber teórico _ práctico, en el que aparecen tres dimensiones: 1) la relacionada a los fundamentos teóricos. 2) una de carácter descriptivo, y 3) una dimensión praxiológica o aplicativa.

_ Las ciencias de la educación y la pedagogía comparten su objeto. Las ciencias de la educación al tomar como objeto de conocimiento la educación son en un sentido amplio pedagógicas. En sentido estricto no serian pedagógicas cuando les falta la dimensión que hace referencia a la educación como conducción, guiaje, norma de acción o de conducta.

_ Cualquier teoría científica de la educación tiene que poder explicar razonadamente como debe llevarse a cabo la acción educativa. Para ello se debe partir de algunos supuestos:

a) la investigación debe considerar como el ámbito en que se materializa la educación, al espacio educativo.

b) Este campo es abierto y dinámico.

c) A los sujetos que intervienen en la realidad educativa se les reconoce un carácter creador.

d) En el espacio educativo se juegan proyectos educativos.

e) La educación puede ser definida como un campo de saber, como un campo de conocimiento que puede ser abordado científicamente y con potencialidad para generar teorías que den cuenta de ella.

investigacion educativa-vanesa Fernández

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO

Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.

Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.

Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.

Pablo Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas.

Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptación universal; incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas

• Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia

• Conducen al descubrimiento de algo nuevo

• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

trabajo practico: concepto,caract de inv. educativa ( Eliana Casas)

CONCEPTO: La investigacion educativa es un conjunto de acciones sistematicas con objetivos propios que apoyados en un marco teorico o en uno de referencia, describen, interpretan y actuan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos teorias, metodos, sistemas, modelos,patrones de conductay procedimientos educativos o modificando los existentes.
DEFINICION: Ante los cambios acelerados de conocimientos y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una sociedad compleja.
CARACTERISTICAS:

• permiten la presencia de acciones intencionales y sistematicas.
• son realizadas con apoyo en un marco teorico o de regencia.
• conducen al descubrimiento de algo nuevo.
• se obtiene a traves de diversas naturalezas:  

                                                                         teorias, ideas, modelos, valores y compartimientos.

                                                                       bibliografia: prof. maria cecilia vitale
                                                                                         enciclopedia general de la educacion
                                                                                         enciclopedia de pedagogia (cesar flores)

trabajo practico:el problema de la complejidad el objeto-fabiana Rios

La construccion de un conocimiento cientifico sobre la educación tiene dos aspectos:

1. el de su positividad: la educacion es una realidad que permite la actividad de la enseñanza,esta actividad adopta diferentes dispositivis organizativos y de transmicion.
2. el de su reflexividad: la reflexivilidad es la posibilidad de hacer cognoscible el objeto de la educacion.

La educacion  no puede soslayar en la reflexivilidad ya que toda práctica esta guiada por alguna teoría.

el problema de la complejidad del objeto-emilce

la construcción de un conocimiento cientifico sobre la educación supone dos recortes, el de su positividad y el de su reflexividad.
afrontar la positividad de la educacion como objeto de conocimiento, supone entonces poder abordarla teniendo en cuenta que la educacion es un hecho, una realidad que permitte a la actividad de enseñanza y a su organizacion y desarrollo. esta actividad puede adoptar diferentes dispositivos organozativos y de transmicion.
la educacion es una actividad y un proceso: esta actividad se presenta como el ejercicio de cierta influencia o ayuda exterior que trata de promover el desarrollo de los sujetos-dimension de la heteroeducacion.
la educacion como efecto o resultado:como resultado de un aprendizaje como producto de una experiencia adquirida.
la materialidad de educacion remite a fenomenos de diferente naturaleza(dirscurso, espacio,fisicos, organizaciones de trabajo)
el segundo aspecto que señalan los autores es el referido a a reflixibilidad de la educacion. se entiende por refkexivilidad la posibilidad de hacer cogniscible el objeto de educacion ya sea por la via del conocimiento experimental(conocimiento de la practica)
sin embargo el conocimiento del objeto educacion no puede soslayar la reflexivilidad de los practicantes de la educacion y el hecho que toda practica esta guiada por alguna teoria.

Trabajo práctico nº 2- El problema del perspectivismo disciplinar-Johana Peralta

En este texto se busca introducir la noción del problema que se presenta a la hora de poder recurrir a una disciplina cientifica referida a la educación que permita poder realizar una investigación.
Esta cuestión es muy complicada más en el ámbito educativo, debido a que el objeto que se quiere abordar siempre va a estar condicionado por otras disciplinas científicas.
Esto se debe que en el momento de la construcción de conocimiento científico acerca de la educación se basa en conceptos provistos por otras disciplinas.
La educación como fenómeno humano y social puede ser analizado desde diferentes perspectivas teóricas.Desde la Filosofia de la Educación ( si se la estudia desde supuestos y fundamentos axiológicos) o una Antropologia Cultural y Educ. ( si se considera a la educación como una acción cultural) tambien desde una Sociologia de la Educación ( si se centra en la relación entre las instituciones educativas y la estructura de la sociedad); o como una Psicologia de la Educ. ( si se analiza la relación entre educación y desarrollo humano).
Por esta razón la construcción de un campo disciplinar depende de poder solucionar estos problemas de fragmentación del conocimiento que lleva a no poder comprender el objeto que se desea estudiar.

TRABAJO PRACTICO INVESTIGACION EDUCATIVA_ ROMANO NICOLAS

CONCEPTO:

Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivospropios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.



CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



*_Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas

*_Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia

*_Conducen al descubrimiento de algo nuevo

Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos
 
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



*_Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación

*_Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación

*_Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

*_Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica

trabajo practico N° 2: el problema de la complejidad del objeto-vanesa fernandez

La construcción de un conocimiento científico sobre la educación tiene dos aspectos:
 1.Positividad:es un conjunto de hechos de hechos que encuentran su inserció en prácticas sociales específicas,es decir como practicas educativas.Para abordar la educación como objeto de conocimiento desde este aspecto hay que tener en cuenta que:

•  la educacion es un hecho, una realidad que remite a la actividad de enseñanza, a su organización y desarrolllo.
• La educacion es una actividad y un proceso
• La educacion como efecto o resultado:puede ser vista como resultado de la misma acción de educar
• La materialidad de la educación remite a fenomenos de diferente nataruleza pero que pueden comprenderse como una totalidad.

   2.  Reflexividad:es la posibilidad de hacer cognoscible el objeto de la educación, ya sea por la via del conocimiento experimental(practica), el conocimiento filosófico o el científico.
El acceso al conocimiento teorico y practico de la educación supone actividades cognotivas muy diferenciadas;una nos lleva al plano de la idealidad(lo que debe ser) y la otra al nivel de la realidad(lo que es).

El Prolbema de la Complejidad como Objeto- NICOLAS ROMANO

La educación puede ser concebida como un echo real, como algo que se da independientemente de la reflexión científica del hombre, pero al mismo tiempo, el hombre es capaz de pensar sobre lo educativo y crear con ese acto pensante el objeto de su conocer teórico.


Afrontar la positividad de la educación como objeto de conocimiento, supone entonces poder abordarla teniendo en cuneta que:

* La educación es un hecho, una realidad que remite a la actividad de la enseñanza y a su organización y desarrollo.

* La educación es una actividad y un proceso, esta actividad se presenta como el ejercicio de cierta influencia o ayuda exterior que trata de promover el desarrollo de los sujetos.

* La educación como efecto o resultado: resultado de una preparación o aprendizaje, como producto de una experiencia adquirida.

* La materialidad de la educación remite a fenómenos de diferente naturaleza.


Un segundo aspecto es el referido a la reflexividad de la educación. Se entiende por reflexividad la posibilidad de hacer congnosible el objeto de educación, ya sea por la vía del conocimiento experimental.

Sin embargo, el conocimiento del objeto de la educación no puede soslayar la reflexividad de los practicantes de la educación y el hecho de que toda practica esta guiada por alguna forma de teoría.

EL PROBLEMA DEL PERSPECTIVISMO DISCIPLINAR-- Anita López

La discusión epistemológica acerca de la posibilidad de constituir una disciplina cientifica sobre la educ. ha sido un tema de muchas discusiones de especialistas. La constitución de una disciplina supone el desarrollo de teórias en torno a un objeto de conocimiento.
El desarrollo de una disciplina científica referida a la educ. tropieza con varias dificultades. La primera de ellas es la dificultad que tiene para elaborar su sistema conceptual.
La segunda se deriva del carácter heterónomo del conocimiento educativo.Al usar teorías de diferentes disciplinas se va parcelando el objeto de estudio. La educ. como fenómeno humano y social puede ser analizada desde perspectivas teóricas ampliamente diferenciadas. Puede estudiarse la educ. desde la FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN. Si se considera la educ. como una acción eminentemente cultural, nos introducimos en el campo de la ANTROPOLOGÍA CULTURAL Y EDUCATIVA.
Si nuestro interés se relaciona con la relación entre las instituciones educativas y la estructura de la sociedad, nos adentraremos en la SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN Para analizar las cuestiones relativas a la relación entre desarrollo humano en los diferentes momentos del Ciclo Vital deberemos remitirnos a la PSICOLOGÍA EVOLUTIVA y a las diferentes teorías de PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
El resultado del perspectivismo disciplinar es la fragmentación y la atomización del conocimiento, lo que dificulta la comprensión del objeto. La alternativa de las ciencias de la educación como disciplina, parece poco útil para garantizar un desarrollo conceptual propio referido a la educ. como objeto de conocimiento, las Ciencias de la Educación como campo de confluencia de saberes provenientes de otras disciplinas, garantiza la fundamentación científica de la intervención y de las prácticas educativas.

El problema del conocimiento de los fines de la educacion_Joana Janet

El problema del conocimiento de los fines de la educacion se vincula a las funciones axilogicas, eticas e ideologicas, que suelen derivarse de las ciencias de la educación. La dificultad reside en que el establecimiento de diferencias entre concepciones ideologicas y la construccion de justificaciones en defensas de intereses sociopoliticos concretos y determinados no siempre es posible y son a menuda difusas.
La aceptación del carácter socialment determinado e históricamente contingentede los contenidos y formas ideologicas, dara lugar a una produccion que puede fundamentar teorías e investigaciones científicas y practicas educativas.
En consecuencia la función filosófica en este aspecto es una concepción del mundo definida en cuanto en analizar la pertenencia d los objetos que dirigen toda práctica educativa.

el problema del conocimiento de los fines de la educación_trabajo practico-lucia diaz more

Este problema del conocimiento de los fines de la educación se vincula a las funciones axiológicas, èticas e ideológicas que se derivan de las ciencias de la educación..la dificultad  reside en que el establecimiento de diferencias entre concepciones ideológicas y la construcción de justificaciones en defensa de intereses sociopolíticos concretos y determinados...no siempre es posible  y son a menudo difusas.


me falta completar...........despues lo completo

Trabajo Práctico_N° 2

La cara de loco, tiene que ver con la posibilidad de salir de los cánones tradicionales de las aulas... no espero comentarios al respecto...

• Este  trabajo práctico, como todos los que desarrollaremos, son temas obligatorios para el parcial y el examen final...
• La tarea la deben realizar desde google... genérico o en el google académico que es más recomendable... de todas maneras pueden ingresar a la web que deseen...
• Buscar: CONCEPTOS, DEFINICIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Los límites son propios del blogs, por lo que deben ser textos cortos, claros y coherentes!!!!!.
• Buscar una imagen que represente el discurso escrito elegido y por supuesto a la investigación educativa, lógicamente.
• Plazo de entrega:  06 de septiembre.
• Suerte!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! y buena onda!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

El problema del perspectivismo disciplinar .Josefina Nazar

El desarrollo de una disciplina cientifica referida a la educacion , tropieza con varias dificultades.L a primera de ellas se vincula con la dificultad que tiene para elaborar un sistema conceptual.Dado que las teorias y las estructuras conceptuales que se utilizan en la investigacion educativa reflejan  su heteronomia conceptual en relacion con otros campos disciplinares; ya que en la mayoria de los casos la construccion del conocimiento cientifico se basa en conceptos provistos por otros campos disciplinares.
La segunda dificultad se diriva del caracter heteronomo dado que al  usar diferentes teorias se va parcelando el objeto de estudio.
Asi de este modo se pude estudiar a la educaciopn desde diferentes disciplinas : La filosofia de la educacion,La antrpologia,La medicina etc.
Dado que las cincias de la educacion necesitan del aporte de disciplinas axiliares, muchas veces se nos dificulta el hecho de poder aboradar un problema ya que en el transcurso de la investigacion surgen  miles de preguntas y a lo mejor pocas respuestas objetivas.

TRABAJO PRACTICO- EMILCE

El conocimiento es producto de una actividad humana,la capacidad de conocer se basa en su potencial psicobiológico y este potencial podria modificarse en el transcurso de los procesos adaptativos de la especie humana.
El conocimiento requiere de la cultura que es la que provee al sujeto las herramientas para conocer y explicar su mundo.
El conocimiento cientifico es la modalidad cognitiva por la cual se eabaran modelos teoricos para conocer y explicar el mundo.El conocimiento cientifico, al contrario del conocimiento vulgar,requiere de la reflexion y la constratacion empirica se opone al dogmatismo.El conocimiento cientifico es racional, metodico, sistematico, verificabley falible.

trabajo practico-fabiana

El conocimiento es producto de una activida humana.
La capacidad de conocer se basa en el potencial psicológico,puede modificarse en el transcurso de los procesos adaptativos de la especie humana.
La capacidad de conocer es inherentemente humana.Las distintas actividades del sujeto le permiten obtener un producto que es el conocimiento,entonces la capacidad de conocer esta en el potencial biológico de la especie humana.
La posibilidad de conocer requiere de la cultura ,que es la que le provee al sujeto las herramientas mentales y operacionales para conocer y explicar su mundo.
Las distintas formas de conocimiento son:
CONOC.VULGAR:adquirido en el proceso de socialazación.
CONOC.MITICO-RELIGIOSO:supone la adhesión a una creencia.
CONOC.CIENTIFICO:el cual es -racional
                                                     -métodico
                                                     -sistemático
                                                     -verificable
                                                     -falible
    El conocimiento científico aplicado a la resolución de problemas ha dado lugar a la tecnologia.                                                

Trabajo Practico_ JOANA JANET

El conocimiento cientifico es producto de la actividad especificamente humana, el hombre realiza esta actividad desde que nace hasta que muere. Requiere de la cultura la cual prevee herramientas mentales y operacionales para conocer y explicar su mundo.

trabajo practico_lucia diaz more

lo que puedo comentar acerca de la temática es....que ciencia y cientifico son palabras que se completmentan ya que hacen referencia a una actividad humana..que produce un conocimiento cientifico, y este es necesario para la resolución de problemas..
Es asi que desde que nacemos ya traemos un conocimiento vulgar..y que con el crecer y el tiempo lo vamos desarrollando y donde tienen sus respectivo proceso metodos...etc
en sisntesis el conocimiento cientifico entonces seria el resultado final de una investigación  que constituira la actividad cientifica...

Trabajop practico_ Belen Cárdenas

Bueno... Querido profe.. y a todos mis compañersos.. je. por lo que pude leer.. (en los pocos minutos que usted me dio) mmm...
."..La capacidad de conocer es inherentemente humana..." Todo lo que los seres humanos hacemos, sea cual sea la acción (mental, física.. etc) le permiten al ser humano obtener conocimiento. Estos conocimientos pueden modificarse por procesos adaptativos de la especie..